为找到合适的教学方法，我根据新课改提倡的“以学定教”思想，在任教班级进行了教学方法实验，并以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，来判断教学方法的可行度。

 

不同教学方法对两个同类班级的影响

以传统型课堂为对照组，创新型课堂为实验组，采用对照法，用不同教学方法对两个同类班进行教学，通过观察法找出不足并反思。选取课文《永遇乐·京口北固亭怀古》，针对两个基础相同班级，甲班采用传统教学，乙班采用情境教学。“历史胜景‘北固亭’即将重新修缮，现镇江市人民政府通过《镇江日报》向社会广泛征集有关‘北固亭’的旅游文化设计，请以辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》为依据设计楹联。”

1.教学反馈

就情绪、注意度、参与状态而言，甲班以“回忆所学辛弃疾诗词文”导入课堂，并就此进行大面积提问，学生注意力虽高度集中，但主要原因是“害怕”老师提到自己，学生积极度不高；乙班生情绪高涨能始终跟随教师节奏走。

就交往、思维状态而言，甲班生大脑好像被“恐惧”封印住了，合作讨论时不敢向老师询问，到被要求回答问题时才说自己不理解题目；乙班生表现超出预期，本文用典较多，其中“四十三年”这一典故用意较难理解，但学生能经讨论后得出答案“今昔对比”。

就生成状态而言，甲班生不愿积极与教师互动及主动提出质疑，教师不清楚学生是否已掌握应学知识，从课堂紧绷气氛来看，学生没有满足、喜悦的心理体验，自然对未来的语文学习不抱有期待。乙班生在“写楹联”时，能先学习后创新，能仿写能原创，很多同学对对联写作产生兴趣，在课后也经常自己创作。

2.教学反思

参考甲乙两班情况对以后的教学做出调整：多上创新型课；课堂要营造轻松氛围；要善于引导，让学生敢质疑；在学生对语文学习某一方面产生兴趣时，加强引导。

 

相同教学方法对两个不同类班级的影响

以班级为变量，采用控制变量法，用相同教学方法对两个不同类班级进行教学——甲班生基础较好，平时有大量课外阅读，但性格普遍内敛；乙班生基础较弱，性格偏外向。选取课文《百合花》，设置情境“电视剧《百合花》剧组招聘会”，将小说的人物形象、情节、环境、物象探究分别对应到“剧组”的导演组、编剧组、场务组、道具组招聘，开展一节以师生互动为主的课。

1.教学反馈

就情绪、注意度、参与状态而言，甲班生初始时表现出对新事物“剧组招聘”的好奇，但这种好奇随着课堂的开展消失了——学生发现“导演组招聘”其实就是让他们探究人物形象，本质没有脱离枯燥的课本知识；乙班有几位活跃学生带动起了整个班级气氛，在进行“请你根据小说中的描述分析小通讯员、新媳妇的外貌及性格特征，并在班里推荐能饰演小通讯员、新媳妇的同学”环节时，他们能积极推荐同学并说明理由，被推荐同学也积极愉悦地互动。

从思维、交往状态来看，甲班课堂气氛不活跃，学生只等着他人回答，自己仿佛置身于课堂外；乙班生能明确任务并积极思考主动讨论。在回答“百合花标题的含义”时，甲班生能探究到深层义，但不愿主动展示；乙班生只能探究到表层义，深层义需教师点拨找出。

从生成状态来看，甲班生只掌握了本篇课文，创新能力等未得到提升；乙班生对下一次语文课较期待，初步建立了对语文的兴趣。

2.教学反思

参考甲乙两班情况对以后的教学做出调整：磨课，使课堂更生动有趣，不能让学生产生“原来还是老一套”的想法；观察并找出几个活跃的“领头羊”充当“气氛组”，力求让课堂热起来；合作探究时要把任务分配到组，并采用优秀小组加分制等鼓励学生主动展示；增加基础薄弱生的课内外阅读，明确阅读方法。

 

结语

做教师，要做“创新者”，使课堂热闹，使学生对语文有期待；要做“学习者”，尝试从学生角度去看整节课，这样才能找到课堂问题所在并及时修正；要做学生的朋友，细心呵护他们对语文产生的兴趣之花，使得他们真正做到有学习兴趣、兴趣学习。

（作者系县第一中学教师）